UNIDAD
DIDÁCTICA
Tema: El
universo
Subtemas:
- El universo
desde las matemáticas
- Descripción
física del universo.
- Propiedades de
las matemáticas que ayudan a describir físicamente al universo
- Teoría del Big Bang
- El origen del
universo según la religión
- Cuerpos celestes
- Teoría
del universo pulsante
- Teoría del
universo estacionario
- El sistema solar
- Instrumentos
utilizados para explorar el universo.
Propósitos:
- Conocer y
comprender diferentes teorías del origen del universo así como los
elementos que lo constituyen.
- Conocer la
manera en que las matemáticas explican las propiedades físicas del
universo.
- Aprender del
universo y la vida diversos secretos
que facilitan la cotidianidad del ser humano cuando son aplicadas a
cosas que sean de interés personal.
- Conocer qué
elementos son utilizados para
conocer el universo
- Explorar mediante actividades de
experimentación las teorías del
universo
- Fortalecer a través de diferentes medios visuales
el conocimiento del sistema solar
- Consultar que
países son los más interesados en estudiar el universo.
Competencias:
·
Habilidad para interactuar con el mundo
físico.
·
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autónoma.
·
Desenvolverse en el aula de manera espontánea
e incorporar formas de convivir,
aprender, trabajar sólo o en equipo.
·
Reconocer la diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema.
Sustento
pedagógico
Constructivismo.
El
constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias. Los
constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para
producir su propia y única realidad.
Los constructivistas no niegan la existencia del mundo
real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia
interpretación de nuestras experiencias. Dado que de cualquier experiencia
pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un
significado predeterminado y “correcto”. Los estudiantes no transfieren el
conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien construyen
interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e
interacciones individuales.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son
imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción
específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Es fundamental
que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de
aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los
estudiantes.
El constructivismo especifica los métodos y estrategias
instruccionales que ayudarán al estudiante explorar activamente
tópicos/ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área
determinada como pensaría un experto de este campo.
Fases o pasos:
1) Orientación:
Motivar al estudiante a aprender el tema.
2) Elucidación: los
alumnos aclaran sus ideas sobre el tema.
3) Reestructuración de
las ideas: Consiste de un número de fases que incluyen:
Clarificación e
intercambio de ideas
Construcción de nuevas ideas a la
luz de las discusiones previas y de demostraciones.
Evaluación de las nuevas ideas
ya sea experimentando o razonando sus implicaciones.
4) Aplicación de
las ideas: Los alumnos utilizan las ideas desarrolladas en diversas
situaciones, tanto familiares como inéditas.
5) Revisión: Invita
a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han cambiado sus ideas comparando
sus pensamientos al inicio de la lección con los del final.
Sustento
teórico
El
universo
El universo es todo lo que no rodea, el conjunto de todo
lo existente, por esta razón el hombre siempre ha mostrado asombro e interés
por descubrirlo y definirlo.
El tema del universo genera muchas inquietudes y hace que
cualquiera ponga en juego la razón para entenderlo, tanto así que la ciencia le
ha hecho espacio en la astronomía para dedicarse a estudiarlo.
El tema del universo de puede abarcar desde muchas áreas
del aprendizaje, es fácil de relacionar con cada una de las disciplinas y es
ventajoso en los siguientes aspectos:
• Un énfasis en la identificación del contexto
significativo en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas.
• Un control por
parte del estudiante y capacidad para que el mismo para manipular la
información utilizar activamente lo que se aprende.
• La información se presente en una amplia variedad de
formas volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos
reestructurados, para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas
conceptuales.
• Apoyar el uso de las habilidades de solución de
problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada desarrollo
de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas
de presentar problemas.
• Evaluación enfocada hacia la transferencia de
conocimiento y habilidades presentación de problemas y situaciones novedosas
que difieran de las condiciones de la instrucción inicial.
Planeación
de las actividades
Lina
Marcela Polo Mosquera (Área de Matemáticas)
Primera actividad: La
primera actividad se trata de la exposición de los contenidos por parte del
docente, en primer lugar se definirá el concepto de universo, luego se enfocará
esta definición en los aspectos matemáticos que están contenidos dentro de la
definición del universo, Se describirá físicamente el universo: Forma, tamaño y
color, luego se explicarán las propiedades matemáticas presentes en la
descripción de la forma, tamaño y color del universo. En esta primera actividad
es necesario brindar al niño invidente formas de representación del universo
como cartillas especiales. El docente resaltará la relación entre el universo y
las matemáticas y se asegurará, por medio de preguntas al final de cada clase,
de que los estudiantes entendieron los contenidos tratados.
Segunda actividad: En
esta actividad se puede llevar a los niños al aire libre para que aprecien que
el universo está lleno de matemáticas, se les pedirá a los estudiantes que
tomen nota de todo lo que ocurre en ese momento y luego expliquen qué papel
tienen las matemáticas en cada una de esas situaciones, esto a manera de
evaluar su capacidad de relacionar los conceptos de universo y matemáticas. El
niño invidente puede requerir en esta actividad un acompañamiento especial que
le indique lo que está pasando o que lo oriente para que con la ayuda de sus
otros sentidos aparte de la vista pueda representar mentalmente lo que está
ocurriendo.
La evaluación de los
aprendizajes:
Tercera actividad: Los
niños realizarán en grupos una exposición de los temas del contenido, por
ejemplo, un grupo expondrá el tema de qué es el universo, otro El universo
desde las matemáticas, otro la descripción física del universo y otro las
propiedades de las matemáticas que ayudan a describir físicamente al universo.
Los temas serán sorteados por el docente y si quedan sobrando grupos se
repetirán los temas para apreciar la forma en que cada grupo expone el mismo
tema. En el grupo donde se encuentra el niño invidente será necesario
acompañamiento docente a la hora de preparar la exposición por parte del grupo.
Jenny
Espitia (Área de Inglés)
- Los estudiantes
deberán ver el video que se les presentara acerca de la teoría del Bin
Bang. Después se organizaran por grupos de trabajo y cada uno con material
preferiblemente reciclable prepara una presentación de la teoría, el objetivo de la
exposición es utilizar materiales que puedan racionar al contacto con
otros elementos y nos den una idea de la teoría; al momento de
socializar con todos que les quedo del trabajo expuesto cada uno
utilizando una palabra en ingles expresara su opinión quien repita palabra
pagara penitencia.
- A todos
los estudiantes se les entregara un link que está en inglés y
español, donde encontraran diferentes juegos acerca del universo
deben jugarlo y buscar que compañero le llamo la atención el
mismo juego y recrearlo para que todo el grupo de estudiantes puede
participar del mismo juego. http://spaceplace.nasa.gov/menu/explore/sp/
- Dividiendo el
número de estudiantes en dos grupos, al grupo número 1 se le entregara el
tema TEORIA DEL UNIVERSO PUSANTE, al segundo el tema de la TEORIA
DEL UNIVERSO ESTACIONARIO El objetivo es que cada estudiante conozca
las teorías, se le pedirá a cada grupo a partir de los temas crear
juego como rompe cabezas, completa la frase, parques, domino entre otros y
utilizando el idioma Ingles para plasmar las actividades cada grupo
compartirá su tema al resto de estudiantes.
- Actividad
al aire libre la docente buscara un espacio dentro de las
instalaciones Educativas para dedicar el tiempo del clase a
observar el universo, con aviso previo cada estudiante deberá llevar una
manta o cobija delgada para extenderla sobre el prado y tener comodidad
para desarrollar la actividad. Después utilizando las herramientas
tecnológicas cada estudiante debe crear un dibujo que represente lo que
capto de sus observaciones al firmamento y los temas
trabajados, la presentación debe contener descripciones escritas o
verbales en inglés.
- Con
permisos y trámites realizados por la docente se organizara una salida a
un lugar especializado en temas como el universo y sistema solar el
objetivo al visitar un lugar de estos es conocer instrumentos que nos
permitan realizar observaciones detalladas del universo como un
telescopio, satélite, radar o un GPS.
Explicaciones
de las Adaptaciones o adecuaciones curriculares para a diversidad del alumnado
que se han propuesto en la unidad.
Evaluación del alumno invidente y los dos alumnos afro
inmigrantes en interacción con el contexto en el que se desarrolla y aprende
para identificar sus necesidades educativas y fundamentar la respuesta
educativa:
ü Nivel de desarrollo y de competencia
curricular del alumno: Es importante tener en cuenta los
antecedentes escolares de los alumnos y si su nivel de desarrollo es el
adecuado para el curso en el que se encuentran, esto se debe realizar con ayuda
de profesionales.
ü Factores que facilitan su aprendizaje: La
interacción con sus compañeros de curso y con cada uno de los docentes y
profesionales que intervienen en el caso.
ü Contexto y respuesta educativa del aula
y centro: Determinar las necesidades y adaptaciones que requieren
cada uno de los alumnos tanto en el contexto como en el currículum.
ü Contexto sociofamiliar: Se
debe informar a la familia el tipo de apoyo que se le brindará a cada
estudiante y se les orientará sobre cómo pueden ellos ayudarlos en sus hogares.
Establecer las necesidades educativas individuales que se
consideran especiales porque requieren para ser atendidas recursos y medidas de
carácter extraordinario de forma temporal o permanente.
Decisiones relativas a:
ü Propuesta curricular:
Luego de realizar la evaluación al estudiante invidente y a los dos estudiantes
afro inmigrantes del pacífico colombiano se determinará si es necesario
modificar el currículum estipulado por la institución educativa y el contexto
de dicha institución. Para dar respuesta
a las necesidades de estos estudiantes se pueden plantear las siguientes
adaptaciones: situar a los alumno en un lugar en el que tenga acceso a toda la
información; presentar los contenidos y tareas con apoyos como el sistema de
escritura y lectura Braille en el caso del estudiante invidente para así aumentar sus posibilidades de comunicación
a través de diversos medios de expresión.
ü Modificaciones en el contexto educativo: En
el caso del estudiante invidente se deben eliminar todos los obstáculos que le
impidan movilizarse dentro de la institución educativa, brindándole espacios
seguros para evitar accidentes.
ü Provisión de ayudas personales,
materiales y modalidad de apoyo: En el caso del alumno
invidente se hace necesario un
profesional que conozca el sistema de Braille u otros sistemas de lectura y
escritura (el que maneje el niño) y la institución debe tener materiales que le
permitan a este niño lograr una integración sensorial que le facilite llegar a
la representación mental del mundo que lo rodea desde cada área.
ü Colaboración con la familia: La
institución educativa debe trabajar en conjunto con las familias de los niños y si es necesario se deben hacer
modificaciones en el medio familiar para promover el adecuado desarrollo de los
alumnos.
ü Registro de los avances y revisión de
las medidas adoptadas para introducir los ajustes necesarios:
Aquí es donde se define el tipo de apoyo que se le brindará a cada uno de los
niños y se realizarán los ajustes necesarios al contexto educativo y al
currículum en los casos que sean necesarios.
Decisiones
sobre el proceso metodológico
Debido a que el proceso de desarrollo de aprendizaje se
puede dar por medio de relaciones de interacción a partir del uso de los
conocimientos previos es importante considerar la población objetivo del
presente proyecto (estudiantes de sexto grado, estudiantes afro inmigrantes del
Pacífico Colombiano y un estudiante invidente) por lo cual como parte de la
metodología de enseñanza se puede emplear un juego de concentración. Para él el
docente de inglés puede tomar una serie de verbos en inglés en presente y
pasado (estos deben estar relacionados con la temática que en principio son las
teorías del origen del universo). A cada uno de estos verbos se le va a asignar
un número. En clase los estudiantes deben formar las parejas de verbos diciendo
2 números a la vez, el docente descubrirá los verbos y se leerán los mismos (Es
importante aclarar que para facilitar el proceso de inclusión los papeles deben
tener los verbos escritos en braile).
2. Presentación de la Unidad Didáctica Integrada al grupo
clase y diseño definitivo de la UDI.
Para ello se puede proyectar un pequeño video en donde se
describan generalidades del universo de tal manera que se genere un alto nivel
de expectativa sobre la unidad que se va a trabajar.
3. El Proyecto de Trabajo. Análisis, síntesis y
transferencia del conocimiento. Se puede trabajar un proyecto de clase en forma
de feria. El grupo puede dividirse en 4 sub grupos (2 de ellos trabajarían las
2 teorías propuestas de origen del universo, otro trabajaría planetas del
sistema solar y otro cuerpos celestes). Para esta actividad se propone que en
grupo debe reunir información sobre el tema y hacer una manualidad que sirva
como decoración del stand para la feria del salón, ésta debe reflejar el tema a
describir en el momento de hacer la presentación.
4.La evaluación puede ser co-evaluativa y
heteroevaluativa
