Unidad Didáctica Integrada

UNIDAD DIDÁCTICA

Tema: El universo

Subtemas:

• El universo desde las matemáticas
• Descripción física del universo.
• Propiedades de las matemáticas que ayudan a describir físicamente al universo
•  Teoría del Big Bang
• El origen del universo según la religión
• Cuerpos celestes
•  Teoría  del universo pulsante
• Teoría del universo estacionario
• El sistema solar
• Instrumentos utilizados para explorar el universo.

Propósitos:

• Conocer y comprender diferentes teorías del origen del universo así como los elementos que lo constituyen.
• Conocer la manera en que las matemáticas explican las propiedades físicas del universo.
• Aprender del universo y la vida diversos secretos  que facilitan la cotidianidad del ser humano cuando son aplicadas a cosas  que sean de interés personal.
• Conocer qué elementos  son utilizados para conocer el universo
• Explorar  mediante actividades de experimentación  las teorías del universo
• Fortalecer  a través de diferentes medios visuales el conocimiento del sistema solar
• Consultar que países son los más interesados en estudiar el universo.

Competencias:

·         Habilidad para interactuar con el mundo físico.

·         Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

·         Desenvolverse en el aula de manera espontánea e  incorporar formas de convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo.

·         Reconocer la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema.

Sustento pedagógico

Constructivismo. El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.  Los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad.

Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y “correcto”. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales.

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

El constructivismo especifica los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante explorar activamente tópicos/ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un experto de este campo.

Fases o pasos:

1) Orientación: Motivar al estudiante a aprender el tema.

2) Elucidación: los alumnos aclaran sus ideas sobre el tema. 

3) Reestructuración de las ideas: Consiste de un número de fases que incluyen:

Clarificación e intercambio de ideas

Construcción de nuevas ideas a la luz de las discusiones previas y de demostraciones.

Evaluación de las nuevas ideas ya sea experimentando o razonando sus implicaciones.

4) Aplicación de las ideas: Los alumnos utilizan las ideas desarrolladas en diversas situaciones, tanto familiares como inéditas.

5) Revisión: Invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han cambiado sus ideas comparando sus pensamientos al inicio de la lección con los del final.

Sustento teórico

El universo

El universo es todo lo que no rodea, el conjunto de todo lo existente, por esta razón el hombre siempre ha mostrado asombro e interés por descubrirlo y definirlo.

El tema del universo genera muchas inquietudes y hace que cualquiera ponga en juego la razón para entenderlo, tanto así que la ciencia le ha hecho espacio en la astronomía para dedicarse a estudiarlo.

El tema del universo de puede abarcar desde muchas áreas del aprendizaje, es fácil de relacionar con cada una de las disciplinas y es ventajoso en los siguientes aspectos:

• Un énfasis en la identificación del contexto significativo en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas.

• Un  control por parte del estudiante y capacidad para que el mismo para manipular la información utilizar activamente lo que se aprende.

• La información se presente en una amplia variedad de formas volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales.

• Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas.

• Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial.

Planeación de las actividades

Lina Marcela Polo Mosquera (Área de Matemáticas)

Primera actividad: La primera actividad se trata de la exposición de los contenidos por parte del docente, en primer lugar se definirá el concepto de universo, luego se enfocará esta definición en los aspectos matemáticos que están contenidos dentro de la definición del universo, Se describirá físicamente el universo: Forma, tamaño y color, luego se explicarán las propiedades matemáticas presentes en la descripción de la forma, tamaño y color del universo. En esta primera actividad es necesario brindar al niño invidente formas de representación del universo como cartillas especiales. El docente resaltará la relación entre el universo y las matemáticas y se asegurará, por medio de preguntas al final de cada clase, de que los estudiantes entendieron los contenidos tratados.

Segunda actividad: En esta actividad se puede llevar a los niños al aire libre para que aprecien que el universo está lleno de matemáticas, se les pedirá a los estudiantes que tomen nota de todo lo que ocurre en ese momento y luego expliquen qué papel tienen las matemáticas en cada una de esas situaciones, esto a manera de evaluar su capacidad de relacionar los conceptos de universo y matemáticas. El niño invidente puede requerir en esta actividad un acompañamiento especial que le indique lo que está pasando o que lo oriente para que con la ayuda de sus otros sentidos aparte de la vista pueda representar mentalmente lo que está ocurriendo.

La evaluación de los aprendizajes:

Tercera actividad: Los niños realizarán en grupos una exposición de los temas del contenido, por ejemplo, un grupo expondrá el tema de qué es el universo, otro El universo desde las matemáticas, otro la descripción física del universo y otro las propiedades de las matemáticas que ayudan a describir físicamente al universo. Los temas serán sorteados por el docente y si quedan sobrando grupos se repetirán los temas para apreciar la forma en que cada grupo expone el mismo tema. En el grupo donde se encuentra el niño invidente será necesario acompañamiento docente a la hora de preparar la exposición por parte del grupo.

Jenny Espitia (Área de Inglés)

1. Los estudiantes deberán ver el video que se les presentara acerca de la teoría del Bin Bang. Después se organizaran por grupos de trabajo y cada uno con material preferiblemente reciclable  prepara una presentación de la teoría,  el objetivo de la exposición es utilizar materiales que puedan racionar al contacto con otros elementos y nos den una idea de la teoría;  al momento de socializar con todos que les quedo del trabajo expuesto cada uno utilizando una palabra en ingles expresara su opinión quien repita palabra pagara penitencia.
2.  A todos los estudiantes se les entregara un link  que está en inglés y español, donde encontraran diferentes juegos  acerca del universo  deben jugarlo  y buscar que compañero le llamo la atención el mismo juego  y recrearlo para que todo el grupo de estudiantes puede participar del mismo juego. http://spaceplace.nasa.gov/menu/explore/sp/
3. Dividiendo el número de estudiantes en dos grupos, al grupo número 1 se le entregara el tema  TEORIA DEL UNIVERSO PUSANTE, al segundo el tema de la TEORIA DEL UNIVERSO ESTACIONARIO El objetivo es que cada estudiante  conozca las teorías, se le pedirá a cada grupo a partir de los temas  crear juego como rompe cabezas, completa la frase, parques, domino entre otros y utilizando el idioma Ingles para plasmar las actividades cada grupo compartirá su tema al  resto de estudiantes.
4.  Actividad al aire libre   la docente buscara un espacio dentro de las  instalaciones Educativas para dedicar el tiempo del  clase a observar el universo, con aviso previo cada estudiante deberá llevar una manta o cobija delgada para extenderla sobre el prado y tener comodidad para desarrollar la actividad. Después utilizando las herramientas tecnológicas cada estudiante debe crear un dibujo que represente lo que capto de sus observaciones al firmamento   y los temas trabajados, la presentación debe contener descripciones  escritas o verbales en inglés.
5.  Con permisos y trámites realizados por la docente se organizara una salida a un lugar especializado en temas como el universo y sistema solar el objetivo al visitar un lugar de estos es conocer instrumentos que nos permitan realizar observaciones detalladas del universo como un telescopio, satélite, radar o un GPS.

Explicaciones de las Adaptaciones o adecuaciones curriculares para a diversidad del alumnado que se han propuesto en la unidad.

Evaluación del alumno invidente y los dos alumnos afro inmigrantes en interacción con el contexto en el que se desarrolla y aprende para identificar sus necesidades educativas y fundamentar la respuesta educativa:

ü  Nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumno: Es importante tener en cuenta los antecedentes escolares de los alumnos y si su nivel de desarrollo es el adecuado para el curso en el que se encuentran, esto se debe realizar con ayuda de profesionales.

ü  Factores que facilitan su aprendizaje: La interacción con sus compañeros de curso y con cada uno de los docentes y profesionales que intervienen en el caso.

ü  Contexto y respuesta educativa del aula y centro: Determinar las necesidades y adaptaciones que requieren cada uno de los alumnos tanto en el contexto como en el currículum.

ü  Contexto sociofamiliar: Se debe informar a la familia el tipo de apoyo que se le brindará a cada estudiante y se les orientará sobre cómo pueden ellos ayudarlos en sus hogares.

Establecer las necesidades educativas individuales que se consideran especiales porque requieren para ser atendidas recursos y medidas de carácter extraordinario de forma temporal o permanente.

Decisiones relativas a:

ü  Propuesta curricular: Luego de realizar la evaluación al estudiante invidente y a los dos estudiantes afro inmigrantes del pacífico colombiano se determinará si es necesario modificar el currículum estipulado por la institución educativa y el contexto de dicha institución.  Para dar respuesta a las necesidades de estos estudiantes se pueden plantear las siguientes adaptaciones: situar a los alumno en un lugar en el que tenga acceso a toda la información; presentar los contenidos y tareas con apoyos como el sistema de escritura y lectura Braille en el caso del estudiante invidente  para así aumentar sus posibilidades de comunicación a través de diversos medios de expresión.

ü  Modificaciones en el contexto educativo: En el caso del estudiante invidente se deben eliminar todos los obstáculos que le impidan movilizarse dentro de la institución educativa, brindándole espacios seguros para evitar accidentes.

ü  Provisión de ayudas personales, materiales y modalidad de apoyo: En el caso del alumno invidente se hace  necesario un profesional que conozca el sistema de Braille u otros sistemas de lectura y escritura (el que maneje el niño) y la institución debe tener materiales que le permitan a este niño lograr una integración sensorial que le facilite llegar a la representación mental del mundo que lo rodea desde cada área.

ü  Colaboración con la familia: La institución educativa debe trabajar en conjunto con las familias de los  niños y si es necesario se deben hacer modificaciones en el medio familiar para promover el adecuado desarrollo de los alumnos.

ü  Registro de los avances y revisión de las medidas adoptadas para introducir los ajustes necesarios: Aquí es donde se define el tipo de apoyo que se le brindará a cada uno de los niños y se realizarán los ajustes necesarios al contexto educativo y al currículum en los casos que sean necesarios.

Decisiones sobre el proceso metodológico

Debido a que el proceso de desarrollo de aprendizaje se puede dar por medio de relaciones de interacción a partir del uso de los conocimientos previos es importante considerar la población objetivo del presente proyecto (estudiantes de sexto grado, estudiantes afro inmigrantes del Pacífico Colombiano y un estudiante invidente) por lo cual como parte de la metodología de enseñanza se puede emplear un juego de concentración. Para él el docente de inglés puede tomar una serie de verbos en inglés en presente y pasado (estos deben estar relacionados con la temática que en principio son las teorías del origen del universo). A cada uno de estos verbos se le va a asignar un número. En clase los estudiantes deben formar las parejas de verbos diciendo 2 números a la vez, el docente descubrirá los verbos y se leerán los mismos (Es importante aclarar que para facilitar el proceso de inclusión los papeles deben tener los verbos escritos en braile).

2. Presentación de la Unidad Didáctica Integrada al grupo clase y diseño definitivo de la UDI.

Para ello se puede proyectar un pequeño video en donde se describan generalidades del universo de tal manera que se genere un alto nivel de expectativa sobre la unidad que se va a trabajar.

3. El Proyecto de Trabajo. Análisis, síntesis y transferencia del conocimiento. Se puede trabajar un proyecto de clase en forma de feria. El grupo puede dividirse en 4 sub grupos (2 de ellos trabajarían las 2 teorías propuestas de origen del universo, otro trabajaría planetas del sistema solar y otro cuerpos celestes). Para esta actividad se propone que en grupo debe reunir información sobre el tema y hacer una manualidad que sirva como decoración del stand para la feria del salón, ésta debe reflejar el tema a describir en el momento de hacer la presentación.

4.La evaluación puede ser co-evaluativa y heteroevaluativa